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共读共思,积淀成长 —— 绿地小学读书会深入解读《PBL—项目化学习设计》
     作者:蔡汶颖、占强     录入时间:2019/11/28 07:55     点击率:     【字体:


 

    月明秋凉,我闻书香,今天的绿小读书会带我们一起深入解读《项目化学习设计》,知识可以习得,智慧需要生成;学科知识能丰富认知结构,智慧和能力就是核心素养了。

 

 

  在杜主任的带领下我们认真地读了本书序言,在这篇序里,有八位来自国内外不同层面的研究者、实践者共同探讨关于学习素养和项目化学习的问题,而且这八位学者中有六位是联袂推荐此书,由此也可从一定程度上说明这本书确实值得我们一读。 八位学者他们的视角各不相同,或理论或实践,或关注设计或探讨评价,或中西融合或立足本土,从多元化的视角帮助读者深入理解这本书谈及的相关主题。在序言中我还了解到“项目化学习强调真实情境、复杂问题、超越学科、专业设计、合作完成、成果导向及评价跟进,在新的历史时期焕发出新的生命与活力。项目化学习不仅作为一种独立的课程形态,运用大项目设计课程单元或模块,而且作为中小学生非常重要的学习方式,普遍存在于他们的学科或跨学科学习之中。”同时还明白了学习项目化学习的意义不仅是在于带领我们进行了一次次项目化学习研究,更重要的是通过参与其中,我们发现学习可以呈现出不同的样式和形态,学生在真实的问题解决中学会使用知识和创造。

       而对我们老师而言,无论在何种年龄,这样的研究必定会让自身对教学进行不断反思和改进,对教学的理解和把握不断精进。

 

  沈硕老师为我们剖析解读了“PBL”是什么意思我们了解到“PBL”其实就是项目化学习,也是问题式学习的缩写,这在序言当中也有提到。是以问题为导向的教学方法,是基于现实世界的以学生为中心的教育方式。PBL是让学生成为个人学习的主角,允许他们直面挑战、解决问题,在一种自治而有组织的氛围中与同伴合作,教师团队则给他们充当顾问,并全程进行评估,而驱动性问题是PBL的标志性特征。 

 

 

       陈婷老师说在日常学科教学中我们的教师往往会发现,学生有可能知道了很多知识,但解决不了问题;学生有可能很会吸收知识,但提不出自己感兴趣的有价值的问题;学生有可能学习了很多解题方法,但情境换一换就不知道如何处理了。这些现实存在的问题是驱动教师对自己的课堂进行变革的原动力。那么,是不是可以运用项目化学习的方式同时达到深人的学科学习与促进学生学会学习和学会创造性、批判性思维的目的?通过读书我发现,学科项目化学习的设计底线需要保证以下几个方面:

1.不额外大量增加课时,就用原有的单元课时的时间。

2.不另外大量增加课外材料,以国家教材为主,通过对教材单元内外的创造性重组和精选相关资源来进行项目化学习的设计。

3.不降低学业质量,同时还要提升学生的学习主动性、社会性和高阶思维,这是让学校和教师安心投入学科项目化学习实践的保障。

4.所以的挑战和可行性,最重要的都是唤醒教师内在的设计力量。学科项目化设计的关键在于改变教师,让教师发自内心的感受到设计的力量和安全感,当教师感到学科知识的学习和学生的学业成就是有保障的,这样的学科项目化学习设计才有可能生长。

    在这里让我想到了“生命自觉”这个词,以教师的自主发展需求为出发点,激发教师主动发展的愿望,提升教师主动发展的能力。拥有“生命自觉”的教师,能将研究全面渗透在日常教育实践中,并将开展反思总结所得,主动地与自己原有的经验进行比较,从而实现对经验的理性重构,实现教师自我更新,形成研讨性教研文化。

 

  王倩倩老师根据《项目化学习设计》结合实际学生在语文课上不专心是因为他们自己的学习态度不好吗?很多时候,不专心并不是学生的问题,而是学习任务本身的单一与枯燥。当学习者有机会在有意义的真实的语文情境中进行学习时,学生会产生对语文的内在兴趣。

 

 

 

  张璐老师对本书发自肺腑的感悟,心智自由的人不会成为手段或被工具化学习是自己的事情,我自爱学,想学,与其他无关这是孩子的自主学习的一种,但是我认为分为主动的自主学习和被动的自主学习主动的自主学习下,兴趣班,奥数班,作文班,孩子们都会抱着一种很高的热情去学习被动的学习,我认为是老师要给孩子们安排好任务,尽量调动学生的积极性,把被动化为主动。

 

  时咪老师提出跨学科不等于多学科。跨学科项目化学习要理清学科间的联系,探求学科之中的共性和特性,打破学科界限,以主题作为学生进行探索的学习活动,将分散的课程知识按照主题结构化,从现实情境中发现问题,以问题为驱动,通过合作、分享,建立起对于不同学科的深度理解。

 

 

  周芷宇老师浅谈“每个小孩都可以成为心智自由的学习者。”初见这本不算太厚的书,最先引入眼帘的就是这句别具一格的观点。“每一个小孩”,“心智自由”,“学习者”,看似雾里飞花,却又有着千丝万缕的内在逻辑联系。如何才能产生我们所期待的理想学习?如何针对我国中小学教师学科课程教学现状?如何选择立足学科、基于课程标准、指向学习素养?也许这就是这本学习素养视角下项目化学习设计所要告诉我们的答案与思考。字字珠玑,句句哲理,立意高,所以看得远。这本书指向终身发展的儿童学习基础素养的课程与教学培育研究”的研究成果,是基于学习基础素养三年来的理论探索与现场实践。前后逻辑性强,造诣深厚。

 

  蔡汶颖老师根据学生实际情况为出发点,其实前面所谈的都仅停留在理论的阶段。有位老师曾说过:我们要做能上天入地的老师,上天就是学习理论知识,入地就是要扎实地开展实践,实践的东西还是要做。而我们所面对的最大的困难就是改变,改变思想,改变做事的方式。现在社会日新月益,技术飞速发展,时时处处皆在发生变化,“变”俨然是这个时代发展的必然趋势。 我们承认教育确实在变,而且是变得愈来愈好。我们不再提倡“你讲我记”的传统教学,而力求实现以学生为主体,鼓励学生发出自己的声音,做一个心智自由的人。

 

 

  任媛媛老师将部编本教材与《项目化学习设计》相联系,部编版教材相对苏教版来说专题性强,星标课文量、包括学做批注等学习方法的灌输也在增加,这无不都在引导学生做心智自由的学习者。作为我们语文老师,可以抽出几节课让孩子做专题报告,拓展思维,提高独立思考能力。或者让孩子对星标课文进行半自主阅读甚至全自主阅读,课堂上给孩子留有发问时间,问题是思维的表现形式,其余同学参与讨论、分析、完善、得出结论。提出问题,自主生成答案,多增加小组谈论环节,有利于学生培养创新意识,提高学生解决问题的能力。真正实现学生自己耕种,老师田埂上引导,开垦知识荒地的目标。《项目化学习设计:学习素养视角下的国际与本土实践》虽只是一本书的内容量,但我觉得应该是每个老师长期的摸索历程,需要在工作中反复揣摩实践,如果能运用的好,一定更能激发学生的学习兴趣,让课堂迸发更强劲的力量,让学生产生更大的智慧。

    

 

  最后用夏雪梅博士的话作为结束语:成为一个终身学习的人,心智自由的人,让自己的心灵在各个方向上持续涌动,让自己永葆开放的学习的心态,是一个永恒的人生命题。

 

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